Critical thinking and development of citizenship competencies in 11th grade students at Nuevo Cambridge school in Floridablanca

Ante las dificultades que la democracia colombiana ha venido experimentando para su fortalecimiento y consolidación, es imperativa una educación que contribuya realmente al desarrollo de las competencias ciudadanas, formando individuos conscientes de su rol como ciudadano. Es así que la escuela colombiana, asumiendo su deber y su capacidad de transformar la sociedad e incorporando los principios de la pedagogía crítica, está llamada a contribuir a la formación de ciudadanos que tomen adecuadas decisiones sobre la mejor evidencia y argumentación posible. Tal sofisticación del pensamiento se puede enriquecer desde las habilidades y disposiciones del pensamiento crítico. Así, partiendo de los componentes teóricos de la pedagogía crítica, el pensamiento crítico y las competencias ciudadanas, se diseña e implementa una intervención pedagógica que desarrolle dichas habilidades y disposiciones en función de las competencias ciudadanas, valorando su impacto. Esta comprensión de un fenómeno complejo como el pensamiento crítico en las competencias ciudadanas se hace a través de la recolección de datos cuantitativos y cualitativos, conjugando métodos estadísticos de análisis con la comparación constante, para luego hacer triangulación concurrente propia de una investigación mixta.Resumen 12 Capítulo I: Planteamiento del problema 15 1.1 Introducción 15 1.2 Descripción del problema de investigación 16 1.2.1 Antecedentes 16 1.2.2. Situación problémica 26 1.2.3 Limitaciones y delimitaciones 33 1.2.3.1 Limitaciones 33 1.2.3.2 Delimitaciones 34 1.3. Objetivos de la investigación 35 1.3.1 Objetivo general 35 1.3.2 Objetivos específicos 35 1.4 Justificación 36 1.4.1. Justificación de la investigación 36 1.4.2 Supuestos cualitativos 39 1.4.2.1 Supuesto cualitativo general 39 1.4.2.2 Supuestos cualitativos específicos 39 1.5 Cierre de capítulo 40 Capítulo II: Marco de referencia 41 2.1 Introducción al capítulo 41 2.2 Marco Contextual 43 2.3 Marco Teórico 50 2.3.1 El pensamiento crítico: historia, enfoques, definiciones, enseñanza y evaluación. 50 2.3.1.1 El sustrato filosófico. 50 2.3.1.2 Historia del concepto “Pensamiento Crítico” 64 2.3.1.3 El pensador crítico 101 2.3.1.4 Actuales consideraciones sobre el pensamiento crítico 105 2.3.2 ¿Qué significa ser ciudadano? 113 2.3.2.1 Las raíces griega y romana 114 2.3.2.2 La ciudadanía moderna 122 2.3.2.3 Viejo y nuevo cosmopolitismo 137 2.3.2.4 Competencias ciudadanas en Colombia 140 2.3.2.5 La deliberación: la competencia ciudadana 151 2.3.3 La pedagogía crítica: conexión entre pensamiento crítico y competencias ciudadanas 159 2.4 Marco Conceptual 177 2.4.1 Pensamiento Crítico desde un enfoque filosófico 177 2.4.2 Pensamiento Crítico desde un enfoque psicológico 177 2.4.3 Pensamiento Crítico desde el enfoque educativo 178 2.4.4 Ciudadano 179 2.5.5 Pedagogía Crítica 179 2.5 Marco Legal 181 2.6 Cierre de capítulo 187 Capítulo III: Diseño metodológico y trabajo de campo 190 3.1 Introducción 190 3.2 Método de investigación 191 3.3 Población, participantes y selección de la muestra 200 3.3.1 Características de la población 201 3.3.2 Total de la población 201 3.3.3 Muestra 201 3.3.3.1 Muestra censal 202 3.3.3.2 Muestra diversa 203 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de información 204 3.5 Validación 209 3.6 Procedimiento para la aplicación de instrumentos 211 3.7 Procedimiento para el análisis de la información 214 3.8 Cierre de capítulo 216 Capítulo IV: Análisis y Resultados 217 4.1 Introducción al Capítulo 217 4.2 Resultados 219 4.2.1 Resultados Cuantitativos (pretest y postest). 219 4.2.2 Resultados Cualitativos. 231 4.2.2.1 Síntesis de diarios pedagógicos. 231 4.2.2.2 Síntesis de grupos focales. 240 4.3 Análisis de Resultados 254 4.3.1 Análisis de resultados cuantitativos. 254 4.3.1.1 Categorías de análisis. 254 4.3.1.2 Análisis por categorías. 255 4.3.2 Análisis de resultados cualitativos. 266 4.3.2.1 Categorías de análisis. 266 4.3.2.2 Análisis por categorías. 267 4.3.2.2.1 Primera categoría: Competencias ciudadanas. 267 4.3.2.2.2 Segunda categoría: Pensamiento Crítico. 275 4.3.2.2.3 Tercera categoría: Pedagogía Crítica. 286 4.4 Síntesis de resultados – Triangulación Concurrente 289 4.4.1 Cuadro de síntesis general. 289 4.4.2 Análisis final - Triangulación 295 4.5 Cierre de Capítulo 314 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones 315 5.1 Introducción al capítulo 315 5.2 Resumen de hallazgos 319 5.3 Formulación de recomendaciones 326 5.4 Cierre de capítulo 329 Referencias 330 APÉNDICES 340MaestríaDue to the difficulties that the Colombian democracy has been experiencing on its consolidation process, an education that contributes to the citizen skills becomes imperative, developing individuals that are aware of their role as Citizens. Thus the Colombian education, assuming its duty and capacity to transform society and incorporate the principles of critical pedagogy, feels the obligation to contribute to the developing of citizens that take adequate decisions based on the best evidence and arguments possible. That thinking sophistication can be enriched through the skills of critical thinking. Thus, based on the theory of critical pedagogy, the critical thinking and citizenship skills, an pedagogical intervention was designed and implemented to develop these abilities, valuing its impact. The comprehension of such a complex phenomenon as critical thinking in the citizenship skills is done through the collection of qualitative and quantitative data, conjugating different statistical analysis methods with a constant comparison, to then do a concurrent triangulation proper of a mixed investigation

Fundamentos interdisciplinares y cultura del diseño: un lenguaje comparativo en la docencia de artes aplicadas

Este trabajo lleva a cabo un acercamiento interdisciplinar a la filología, con una valoración hermenéutica de una bibliografía diversa, reconsiderando especialmente aspectos fundamentales de la cultura francesa e italiana que se interesan transversalmente por las disciplinas artísticas visuales (incluidas las artes aplicadas). Una aproximación académica que precisa de cierta heterodoxia, inspirada por el ejemplo de reconocidos autores internacionales que se han acercado a disciplinas que no son específicamente las propias. Así, partiendo de la práctica docente, se procede a una inducción conceptual, con la ayuda de una particular interpretación de la intertextualidad, siempre sustentado en un rico aparato crítico. Esta concepción implicará la organización del trabajo en dos partes / capítulos, de muy diferente planteamiento y extensión, la primera más directamente vinculada con la filología y la segunda más próxima a la aplicación docente.This work takes an interdisciplinary approach to philology, with a hermeneutic evaluation of a diverse bibliography, reconsidering especially fundamental aspects of French and Italian culture that are transversally interested in the visual artistic disciplines (including the applied arts). An academic approach that requires a certain heterodoxy, inspired by the example of renowned international authors who have approached disciplines that are not specifically their own. Thus, starting from teaching practice, we proceed to a conceptual induction, with the help of a particular interpretation of intertextuality, always supported by a rich critical apparatus. This conception implies the organisation of the work into two parts/chapters, of very different approaches and lengths, the first more directly linked to philology and the second closer to teaching application

Governance del territorio en el corredor Quines-Candelaria, provincia de San Luis : la comunicación en la encrucijada entre la internacionalización, la regionalización y el desarrollo local

Tesis de Maestría en Internacionalización del Desarrollo Local. Diseño y Proyectos, desarrollada en Argentina e Italia durante el año académico 2009, bajo la dirección de Ricardo Dominic Thornton (INTA). La carrera fue organizada conjuntamente entre la Alma Mater Studiorum Università di Bologna y la Universidad Nacional de La Plata.Ya nadie tiene que enfrentar solo a la globalización. Y en esta idea se enmarca la propuesta del presente libro: la búsqueda de alternativas de crecimiento y desarrollo local, con base en el potencial endógeno territorial, la comunicación, el diálogo público y la identificación de socios estratégicos que permitan sortear con mejores posibilidades las exigencias del mercado. Estas nuevas estrategias tienen como punto de referencia el concepto de "redes largas", que a pesar de mantener sólidas raíces en lo local, pueden articularse con recursos, competencias y oportunidades de otros contextos territoriales, aún en áreas geográficas muy lejanas. Es así que el autor ensaya una propuesta de partenariado internacional entre una comunidad del norte de San Luis, en Argentina, y la región Emilia Romagna, en Italia, para lo cual propone utilizar a la comunicación como agente del desarrollo.EEA San LuisFil: Centeno, Matí­as Ezequiel. Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA). Estación Experimental Agropecuaria San Luis. Agencia de Extensión Rural San Luis; Argentin

Actas XIV Encuentro de Latinoamericanistas Españoles Congreso Internacional 1810-2010: 200 años de Iberoamérica

Entre los días 16 y 18 de septiembre de 2010 se realizó en la ciudad de Santiago de Compostela el XIV Encuentro de Latinoamericanistas Españoles, congreso de carácter internacional que este año conmemoraba los 200 años de Iberoamérica